Learning Goals in Simulations

Resumen: ¿Por qué los académicos/profesores utilizan las simulaciones? Este artículo presenta un análisis de los objetivos de simulaciones llevado a cabo en simulaciones revisadas por pares que han sido publicadas en los últimos veinte años. El conocimiento académico en materia de enseñanza y aprendizaje enfatiza que los objetivos educativos son un primer paso esencial para el diseño de las simulaciones. La flexibilidad de los diseños de simulación permite la formulación de una variedad de objetivos basados en el contenido, las habilidades y las emociones. Pero, ¿cuáles de estos objetivos son los más frecuentes en las simulaciones publicadas en materia de ciencia política y relaciones internacionales? ¿Existe algún cambio, a lo largo del tiempo, en los objetivos de la simulación establecidos? ¿Llegan los académicos/profesores a esbozan los objetivos de la simulación? Este artículo responde a estas preguntas mediante la recopilación y el análisis de datos relativos a los objetivos de simulación que habían sido declarados en una muestra aleatoria de ochenta y siete simulaciones publicadas en el Journal of Political Science Education (2005–2021), en International Studies Perspectives (2000–2021) y en PS: Political Science and Politics (2000–2021). La conclusión principal es que la comunidad dedicada a la simulación lo está haciendo bien y, con el tiempo, está progresando en la definición y en la diversificación de los resultados de aprendizaje previstos de las simulaciones. Sin embargo, todavía se echa en falta un mayor reconocimiento de los impactos emocionales que tienen las simulaciones y de su potencial con el fin de avanzar, no solo en lo referente al conocimiento sustantivo de los estudiantes, sino también en lo referente a sus habilidades y experiencias emocionales, usando estas tres características en el mismo diseño de simulación.

Résumé: Pourquoi les enseignants-chercheurs utilisent-ils des simulations ? Cette étude présente une analyse des objectifs des simulations vérifiées par des pairs et publiées ces vingt dernières années. La recherche sur l'enseignement et l'apprentissage souligne que la définition d'objectifs pédagogiques constitue une première étape essentielle dans la conception des simulations. La flexibilité des conceptions de simulations permet de formuler un éventail d'objectifs basés sur le contenu, les compétences et les émotions. Mais lesquels prévalent dans les simulations publiées en science politique et relations internationales ? Les objectifs déclarés de la simulation évoluent-ils avec le temps ? Et les enseignants-chercheurs présentent-ils les objectifs des simulations en premier lieu ? Cette étude répond à ces questions en recueillant et analysant des données relatives aux objectifs déclarés des simulations dans un échantillon aléatoire de quatre-vingt-sept simulations publiées dans les revues Journal of Political Science Education (2005–2021), International Studies Perspectives (2000–2021) et PS: Political Science and Politics (2000–2021). La conclusion essentielle est que la communauté de simulation se porte bien et, au fil du temps, effectue des progrès quant à la présentation et la diversification des résultats d'apprentissage souhaités des simulations. Néanmoins, il reste encore à davantage reconnaître les conséquences émotionnelles des simulations et leur potentiel pour non seulement faire progresser les connaissances de fond des étudiants, mais aussi leurs compétences et leurs expériences émotionnelles, les trois étant incluses dans la même conception de simulation.